今日は，みんなでいやな経験を全部出して、学級をよくしていきましょう。
少しいいにくいかもしれませんが。名前を出さなくても結構です。
〔発問２〕 どれが「いじめ」になりますか。分けてみましょう。
〔発問３〕 「いじめ」か「いじめ」でないかは，どこ（どんな基準）で分けることができるでしょうか。
〔説明１〕 「いじめ」とは，次のような行為をさします。
（ 省 略 ）
※詳しくは，『「いじめ」の授業』（大江浩光著，押谷由夫解説，明治図書）
に掲載しています
〔発問４〕 「いじめ」と関係する人として，どのような人がいますか。
〔発問５〕 「いじめ」をなくすためには，どうすればよいでしょうか。ワークシートに書きましょう。
〔発問６〕 なぜ，「いじめ」をするのでしょうか。
〔説明２〕 あるテレビのレボーターが中学生のいじめっ子に「どうして，いじめをするのですが。」と聞くと，
「いじめられっ子を見るとむかつく。いじめても反抗しないからおもしろい。」と，答えた。
〔発問７〕 「いじめ」をすれば，法律上どのような処分を受けるでしょうか。
〔説明３〕 （ 省 略 ）
※少年鑑別所や裁判所の写真を用いて，少年法に関して，事例をあげて，詳しく説明した。
〔〜するれば，〜なるんだ。とい事実を関係を詳しく知らせることが大切〕
※詳しくは，『「いじめ」の授業』（大江浩光著，押谷由夫解説，明治図書）
に掲載しています。
〔発問８〕 「いじめ」をすれば，どんな人が傷つくと思いますか。
〔発問９〕 「いじめた子」の親は，どのようなことをすると思いますか。
〔説明４〕 （ 省 略 ）
※「いじめた子」の親がとった行為（新聞に掲載された物）を提示した。
詳しくは，『「いじめ」の授業』（大江浩光著，押谷由夫解説，明治図書）
に掲載しています。
〔指示１〕 「いじめ」などを行なって少年院に入所した経験のある人からのメッセージを聞きましょう。
（ 省 略 ）
※詳しくは，『「いじめ」の授業』（大江浩光著，押谷由夫解説，明治図書）
に掲載しています。
〔指示２〕 （ 省 略 ）
※この部分は，この授業の重要なポイントとなります。
文部省教科調査官の押谷先生からも
「この指示は，いいですね。」
と，評価をいただきました。
※詳しくは，『「いじめ」の授業』（大江浩光著，押谷由夫解説，明治図書）
に掲載しています。
〔指示３〕 この授業を受けて，感じたことや考えことをワークシートに書きましょう。
次のことが書かれていた。
・自分は，「いじめ」のようなことをしたことがある。今日の授業を受けて，「いじめ」をすれば，
どのような処罰を受けるかがよく分かった。多分，「いじめ」をしている人たちは，この事実
をほとんど知らないと思う。この授業を受けて，もう少し考えて行動しなければならないと思った。
・「いじめ」をすれば，親には迷惑をかけるし，全然いいことがないなあと思いました。
私は「いじめ」をしたこともされたこともないですが，「いじめ」は，犯罪であることがよく分かりました。
「いじめ」をしている人たちは，きっとおもしろがってやっていると思います。
その人たちにこの授業を受けさせたらいいと思いました。
私の自作資料に関して一言
